非華語學童的中文學習策略

語言學上，非華語學童的母語通常使用字母系統（alphabetical system）。他們主要以字母命名知識（letter-name knowledge）及運用語音的能力以學習閱讀，這與學習中文時所用到的技巧及知識截然不同。另外，非華語家庭亦會經常遇到學習中文的不同障礙。例如，由於母語相異，學童的中文知識較同儕貧乏，面對功課時更易受到遇到挫折。同時，因多數家長未能讀寫中文，故難以及時協助學童功課上的問題。不少學童因而未能打好中文學習的根基，嚴重影響日後的學習能力與動機。我們近日的一項研究亦印證：非華語學童比華語學童更需要以語音知識去輔助學習。

 

共有六十三名小學二至三年級生參與了該項研究。其中有三十四名為非華語學童（母語包括尼泊爾語、烏都語及印度語），另外廿九名是母語為粵語的學童。研究期間，我們共以四種不同的方法教導中文字詞，包括直接抄寫、部首知識、輔助拼音及看讀字詞。直接抄寫的教學方法能顯著地輔助兩類學生學習。值得留意的是，主流學校採用的部首知識教學法在是次研究中未能有效輔助非華語學生學習中文，而較少採用的拼音教學法則只對非華語學生起較顯著作用。

 

在實際教學上，學校教師能夠協助非華語學童有系統地練習抄寫中文字詞，同時利用他們的在語音知識的優勢輔以教學。例如，老師可以在讀寫中文的教材內加上粵語拼音。由於粵語拼音採用字母系統，非華語學童的家長經過基本訓練就能掌握，並能在家中協助孩子學習。若這些教學策略能由政府推廣，將會更為有效。最後，是次研究成果亦有助編寫更有效的中文為第二語言學習教材，日後或能為成人（如非華語學童家長）打下一個更好的根基。

 

_{參考文獻:}

_{​Chung, K. K. H., & McBride-Chang, C. (2011). Executive functioning skills uniquely predict Chinese reading. Journal of Educational Psychology, 103, 909-921.} 

_{Wang, Y., McBride, C., Zhou, Y., Malatesha Joshi, R., & Farver, J. A. M. (2017). Becoming literate in Chinese: a comparison of native-speaking and non-native-speaking children. Journal of Research in Reading.}

_{Zhang, Q., Tsung, L., Cruickshank, K., Ki, W.W. & Shum, M. (2011). South Asian students’ educational experience and attainment: Learning Chinese as a second/additional language in Hong Kong. In L. Tsung & K. Cruickshank (Eds.), Teaching and learning Chinese in global contexts: Multimodality and literacy in the new media age, (pp. 63–80). London, UK: Continuum International Publishing Group.}

_{Zhou, Y., McBride, C., Leung, J. S. M., Wang, Y., Joshi, M., & Farver, J. (2017). Chinese and English reading-related skills in L1 and L2 Chinese-speaking children in Hong Kong. Language, Cognition and Neuroscience, 1-13.}

 

此文章由我們的客席博客王瑩博士撰寫。王博士現為美國密歇根大學心理學系的博士後研究生。她的專業範圍是幼兒發展及教育﹑兒童早期讀寫能力發展和執行技巧的發展及家庭與學校經驗的影響。